PROYECTO DE AULA
“ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS”
DESCRIPCION
La INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL PUBENZA Sede educativa Rural la Tete está ubicada en la vereda la Tete, municipio de Tocaima Departamento de Cundinamarca. Es un establecimiento de carácter público, cuyo objetivo es brindar una educación de calidad a niños y niñas matriculados en los grados transición a quinto de educación básica primaria, en jornada única con la metodología Escuela Nueva.
Con el proyecto “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” pretende aportar herramientas que ayuden a fortalecer las falencias de la ortografía en las diferentes áreas del conocimiento.
Lleva como finalidad el rescate del valor y la importancia de la escritura dentro y fuera del aula, el poder poner a volar la creatividad de los estudiantes, el poder plasmar sus sentimientos, sus sueños y hasta sus experiencias de vida, poner en práctica la importancia de escribir para pasar a la historia y poder dejar huellas en nuestra comunidad.
JUSTIFICACIÓN.
La implementación de este proyecto pedagógico de aula es importante porque es una estrategia la cual permitirá que los estudiantes de grados transición a quinto de primaria cambien su actitud en las clases de ortografía, muestren interés por el aprendizaje de las reglas ortográficas y aprendan de una manera interactiva agradable, donde sientan satisfacción por las clases mejorando así los resultados académicos.
La ejecución del proyecto de aula “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” utilizando las tics es un medio o una herramienta esencial, por cuanto el estudiante al ejecutar estas actividades obtendrá óptimos resultados en cuanto al aprendizajes de las reglas ortográficas contribuyendo a esta problemática.
Por otra parte también se puede destacar la importancia que tiene la ejecución de este proyecto ya que el aplicativo y las actividades de fortalecimiento del aprendizaje son productos del trabajo y del esfuerzo del docente que gracias a los conocimientos adquiridos en la formación pedagógica CPE y acompañamiento por el gestor se ha logrado elaborar este proyecto.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el aprendizaje de algunas Reglas ortográficas en los estudiantes de los grados de transición a quinto de la institución educativa la Tete, mediante la aplicación de estrategias pedagógicas utilizando las tics como un recurso didáctico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Fomentar la competencia ortográfica en todas las áreas.
- Promover a través de la competencia ortográfica el interés de los educandos por la gramática de la Lengua Castellana.
· Inducir a través de las lúdicas habilidades ortográficas
· Motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje de las reglas ortográficas
· Reforzar el aprendizaje de las reglas ortográficas mediante plantillas didácticas interactivas.
· Fortalecer el aprendizaje de algunas reglas ortográficas mediante el juego
· Desarrollar destrezas de retentiva visual en palabras con grafías de difícil uso.
· Mejorar la ortografía a través de constantes ejercicios de lectura y escritura.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Realizado un diagnóstico sobre los conflictos relacionados con la escritura y en especial la ortografía de los niños de la básica primaria de la Institución Educativa Rural la TETE, municipio de Tocaima, se han podido observar dificultades en las distintas áreas del conocimiento de la ortografía como:
• Poco dominio de identificación en la acentuación
• Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicación de tilde.
• Uso inadecuado de signos de puntuación.
TEMATICA PROBLEMATIZADORA
TEMATICA PROBLEMATIZADORA
¿Cómo Podemos mejora la ortografía en los niños y niñas de la escuela Rural la Tete?
EJES TRANSVERSALES
El proyecto de aula “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” se relaciona con los estándares básicos de competencias en lenguaje, en lo que se refiere a la producción textual, en el enunciado produzco textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativas.
Como el escribir bien es el propósito de la ortografía para llegar a una comprensión de lecto-escritura, debemos involucrar todas las áreas del conocimiento porque ellas son importantes en la vida diaria de las personas por tal motivo involucramos el área del lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, ,religión, ética y valores, tecnología, informática e inglés.
RELACION CON EL CURRICULO
El proyecto de aula “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA TICS” se diseñó teniendo en cuenta modelo Escuela Nueva. A través del cual el estudiante es activo y participativo, promoviendo habilidades para aplicar nuevos conocimientos a nuevas tecnologías solucionando problemáticas. Adquiriendo Un conjunto de destrezas básicas en lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales. Los niños trabajan y estudian en pequeños equipos, desarrollando destrezas en el uso y aplicación de las reglas ortográficas con el uso de las tics.
Su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo.
RELACION CON EL PEI
Siendo el proyecto Educativo institucional PEI. El que define los énfasis de las instituciones y orienta la forma como se planifica, desarrollan y valoran sus propósitos educativos, el proyecto está íntimamente relacionado por cuanto, uno de los objetivos institucionales busca contribuir eficientemente con el desarrollo del estudiante y demás integrantes de la comunidad educativa, que capacite para el desempeño integral dentro del campo social, laboral y académico, haciendo uso de los conocimientos científicos y tecnológicos y demás bienes que estén al alcance.
REFERENTES CONCEPTUALES
Modelo de Escuela Nueva en Educación Rural
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1999), la Escuela Nueva es un modelo educativo, dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria para zonas de baja densidad de población. Ofrece también respuestas para escuelas de zonas marginales urbanas. Este modelo integra los saberes previos de los estudiantes a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejora su rendimiento escolar, facilita un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al estudiante como el centro del aprendizaje, que acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible, además facilita la continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.
La Escuela Nueva desarrolla áreas fundamentales y obligatorias del currículo, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos, promueve procesos creativos e innovadores de aprendizaje y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.
Habilidades y competencias comunicativas
La comunicación es una herramienta que le permite a los seres humanos establecer relaciones con los demás, consigo mismo, con los contextos familiares y escolares, y además desempeñarse como ser social. En estas relaciones de interacción se hace necesario el uso de habilidades como escuchar, hablar, leer y escribir; que le posibiliten al individuo expresar deseos y sentimientos; permanecer en constante intercambio de ideas y pensamientos, con el fin de construir nuevos conocimientos. En este sentido la noción de habilidades comunicativas (Leer, hablar, escribir y escuchar) hace alusión a las capacidades que tiene un individuo para desempeñarse en los diferentes contextos y situaciones de la vida diaria, para resolver problemas en situaciones específicas de acuerdo a las necesidades y exigencias del medio. Además, a la capacidad de expresarse a través de diferentes géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, cartas, narraciones, etc.).
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Retomando al Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1998) el término competencia es definido como: “Las potencialidades y capacidades con que un sujeto cuenta para desempeñarse a nivel de las acciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.
Tecnología de la información y la comunicación
La enseñanza a través de los tiempos ha estado mediada por prácticas pedagógicas tradicionales en donde el profesor asume el papel de emisor del conocimiento, y el estudiante solo actúa como receptor memorístico de éste, por el contrario en la sociedad actual o la llamada “sociedad de la información” se pretende que el estudiante construya su propio conocimiento, teniendo en cuenta sus saberes previos y la información a la que puede acceder. De esta manera se crean nuevas formas de acceso a la información, lo cual implica el diseño de otras metodologías de enseñanza de la lectura y la escritura, y principalmente nuevas interacciones con herramientas como el computador.
Integrar las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación posibilita la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a la diversidad y variedad de posibilidades hipertextuales, hipermediales, de relación de datos, de comunicación, de colaboración, de búsqueda, de selección, y etiquetado, de organización de referencias y recursos que ofrecen estas a los usuarios. Es decir las TIC proporcionan diversas formas de acceder, producir y comprender los textos y contribuir de manera activa con el proceso educativo.
Al respecto Henao (2002) afirma “Las tecnologías son procesos culturales que influyen en la forma como se transmite y recrea el conocimiento en la escuela y en otros espacios de aprendizaje. La comunicación sincrónica y asincrónica, y la ausencia de barreras espacio-temporales configuran nuevos escenarios y espacios de enseñanza y aprendizaje distintos a los que ofrece la educación tradicional”
La incorporación de las TIC al sistema educativo exige un cambio en el concepto de la alfabetización, que va más allá del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas (hablar, escribir, leer y escuchar). Actualmente estar alfabetizado no significa saber leer y escribir en formatos impresos se requieren otras habilidades para interactuar con la información. En este sentido la Asociación Internacional de Lectura (IRA, 2001) plantea: “Internet y otras formas de tecnología de la información y la comunicación, tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrónico están redefiniendo periódicamente la naturaleza del alfabetismo. Para ser plenamente alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TIC. Por lo tanto, los educadores en estas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva esas tecnologías dentro del área del lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro que merecen”.
Modelo socio-constructivista
La enseñanza ha tenido diferentes enfoques pedagógicos, desde aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currículos se centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista, hasta los actuales, más abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las prácticas educativas, enfatizando en los procesos de enseñanza-aprendizaje, revalorizando el papel del docente como mediador y el rol del estudiante como sujeto activo del conocimiento.
Uno de los modelos pedagógicos actuales es el constructivismo, el cual de acuerdo Flórez (1994) “la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los estudiantes.
REFRENTES LEGALES
LEY 115 DE 1994
Los principios numeral 9 y 13 de la ley general de educación se relaciona con el proyecto pedagógico de aula por cuanto hace alusión al desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural. De la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas al progreso social y económico del país.
La Ley 115 de 1994 transformó las políticas educativas de nuestro país, principalmente en lo que se refiere al estudiante, considerando su situación en un concepto más integral, ubicándolo dentro de un contexto real y proponiéndole al maestro(a) ser un(a) orientador(a) de procesos que partan de una necesidad, y se desarrollen en un ambiente de crecimiento y construcción mutuos, en el que ambas partes proponen, consulten, se enriquecen y crean.
Surge entonces la propuesta de trabajos por proyectos pedagógicos, con el propósito de convertir al estudiante en gestor y participe de su conocimiento, enriqueciéndose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos y cotidianos que aportan significado y sentido a lo que aprende, puesto que al interactuar con su realidad y su cotidianidad, el niño y la niña están utilizando su conocimiento para apropiarse de ella y comunicarse con los demás, o asimilando comportamientos específicos que les permiten dominar situaciones, a la vez que desarrollan habilidades y destrezas específicas del área (Ley General de Educación sobre Proyectos pedagógicos, artículo 36).
Los proyectos pedagógicos tienen la ventaja de que pueden ser adecuados a contextos, intereses y necesidades de los estudiantes; por lo tanto, cada situación podrá darles un carácter particular que les permitan plasmar su identidad, incentivar sus valores, e interactuar con su comunidad. Esto posibilita la construcción de un currículo adecuado al contexto, y no, lo que se hacía antes, tratar de adecuar el contexto a un currículo general.
Es así como surge el proyecto “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” Con el ánimo de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante.
ENFOQUE METODOLOGICO
El proyecto de aula “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” Se basó en el enfoque pedagógico de Escuela Nueva que brinda herramientas que le permiten, con cierta flexibilidad y apertura, adecuarse a los requerimientos de los tiempos modernos. Se requiere entonces construir un proyecto educativo institucional a partir de un balance de las lecciones derivadas de la experiencia y adecuar el programa a cada institución de a las nuevas necesidades y realidades locales y nacionales.
La concepción del programa de Escuela Nueva, abre la posibilidad a una nueva manera de pensar la escuela. Se habla de concepción integral por cuanto intenta incidir en la integración escolar y en el proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje, a través de los diferentes factores considerados claves para el logro de los objetivos básicos de la escuela primaria. Estos factores son: los docentes, los textos escolares, la evaluación escolar, la relación docente-alumno, la vinculación escuela-comunidad, la enseñanza adecuada a los intereses, la doble misión de la escuela: la formación en el campo del conocimiento y formación ciudadana, la administración y gestión escolar y el rol de los diferentes actores educativos. Así el propósito fundamental del programa de Escuela Nueva es integrar a la población rural, marginada de la educación.
PRINCIPIOS BASICOS DE LA ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos.
Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.
Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una institución educativa.
Algunas imágenes y textos tomados de Internet son con fines pedagógicos.
Modelo de Escuela Nueva en Educación Rural
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1999), la Escuela Nueva es un modelo educativo, dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria para zonas de baja densidad de población. Ofrece también respuestas para escuelas de zonas marginales urbanas. Este modelo integra los saberes previos de los estudiantes a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejora su rendimiento escolar, facilita un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al estudiante como el centro del aprendizaje, que acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible, además facilita la continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.
La Escuela Nueva desarrolla áreas fundamentales y obligatorias del currículo, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos, promueve procesos creativos e innovadores de aprendizaje y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.
Habilidades y competencias comunicativas
La comunicación es una herramienta que le permite a los seres humanos establecer relaciones con los demás, consigo mismo, con los contextos familiares y escolares, y además desempeñarse como ser social. En estas relaciones de interacción se hace necesario el uso de habilidades como escuchar, hablar, leer y escribir; que le posibiliten al individuo expresar deseos y sentimientos; permanecer en constante intercambio de ideas y pensamientos, con el fin de construir nuevos conocimientos. En este sentido la noción de habilidades comunicativas (Leer, hablar, escribir y escuchar) hace alusión a las capacidades que tiene un individuo para desempeñarse en los diferentes contextos y situaciones de la vida diaria, para resolver problemas en situaciones específicas de acuerdo a las necesidades y exigencias del medio. Además, a la capacidad de expresarse a través de diferentes géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, cartas, narraciones, etc.).
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Retomando al Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1998) el término competencia es definido como: “Las potencialidades y capacidades con que un sujeto cuenta para desempeñarse a nivel de las acciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.
Tecnología de la información y la comunicación
La enseñanza a través de los tiempos ha estado mediada por prácticas pedagógicas tradicionales en donde el profesor asume el papel de emisor del conocimiento, y el estudiante solo actúa como receptor memorístico de éste, por el contrario en la sociedad actual o la llamada “sociedad de la información” se pretende que el estudiante construya su propio conocimiento, teniendo en cuenta sus saberes previos y la información a la que puede acceder. De esta manera se crean nuevas formas de acceso a la información, lo cual implica el diseño de otras metodologías de enseñanza de la lectura y la escritura, y principalmente nuevas interacciones con herramientas como el computador.Integrar las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la educación posibilita la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a la diversidad y variedad de posibilidades hipertextuales, hipermediales, de relación de datos, de comunicación, de colaboración, de búsqueda, de selección, y etiquetado, de organización de referencias y recursos que ofrecen estas a los usuarios. Es decir las TIC proporcionan diversas formas de acceder, producir y comprender los textos y contribuir de manera activa con el proceso educativo.
Al respecto Henao (2002) afirma “Las tecnologías son procesos culturales que influyen en la forma como se transmite y recrea el conocimiento en la escuela y en otros espacios de aprendizaje. La comunicación sincrónica y asincrónica, y la ausencia de barreras espacio-temporales configuran nuevos escenarios y espacios de enseñanza y aprendizaje distintos a los que ofrece la educación tradicional”
La incorporación de las TIC al sistema educativo exige un cambio en el concepto de la alfabetización, que va más allá del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas básicas (hablar, escribir, leer y escuchar). Actualmente estar alfabetizado no significa saber leer y escribir en formatos impresos se requieren otras habilidades para interactuar con la información. En este sentido la Asociación Internacional de Lectura (IRA, 2001) plantea: “Internet y otras formas de tecnología de la información y la comunicación, tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrónico están redefiniendo periódicamente la naturaleza del alfabetismo. Para ser plenamente alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TIC. Por lo tanto, los educadores en estas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva esas tecnologías dentro del área del lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro que merecen”.
Modelo socio-constructivista
La enseñanza ha tenido diferentes enfoques pedagógicos, desde aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currículos se centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista, hasta los actuales, más abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las prácticas educativas, enfatizando en los procesos de enseñanza-aprendizaje, revalorizando el papel del docente como mediador y el rol del estudiante como sujeto activo del conocimiento.
Uno de los modelos pedagógicos actuales es el constructivismo, el cual de acuerdo Flórez (1994) “la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los estudiantes.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
|
ELEMENTOS CONCEPTUALES
|
· Las orientaciones docentes
· La cooperación entre los estudiantes,
· El aprendizaje activo mediante la aplicación de conocimientos.
· La retroalimentación a tiempo,
· El uso apropiado del tiempo,
· las expectativas del estudiante
|
Estructura de la palabra.
Palabras según el número de sílabas
Reglas generales de acentuación.
Acento y tilde
Palabras agudas
Palabras graves.
Palabras esdrújulas.
Palabras sobre esdrújulas.
Diptongo
Hiato
Uso de mayúsculas
Uso de “m” antes de “b” y “p”.
Uso de la C, Z, S, X
Uso de la “B” y “V”
Uso de ción y Sión.
Definir verbos
Tiempos del verbo
Las personas del verbo
Conjugación de los verbos
El adverbio.
Uso de la “LL”, “Y”.
Uso de la “G” y la “J”
El punto y como (;).
Los dos puntos (:)
Los puntos suspensivos (...).
|
REFRENTES LEGALES
LEY 115 DE 1994
Los principios numeral 9 y 13 de la ley general de educación se relaciona con el proyecto pedagógico de aula por cuanto hace alusión al desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural. De la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas al progreso social y económico del país.
La Ley 115 de 1994 transformó las políticas educativas de nuestro país, principalmente en lo que se refiere al estudiante, considerando su situación en un concepto más integral, ubicándolo dentro de un contexto real y proponiéndole al maestro(a) ser un(a) orientador(a) de procesos que partan de una necesidad, y se desarrollen en un ambiente de crecimiento y construcción mutuos, en el que ambas partes proponen, consulten, se enriquecen y crean.
Surge entonces la propuesta de trabajos por proyectos pedagógicos, con el propósito de convertir al estudiante en gestor y participe de su conocimiento, enriqueciéndose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos y cotidianos que aportan significado y sentido a lo que aprende, puesto que al interactuar con su realidad y su cotidianidad, el niño y la niña están utilizando su conocimiento para apropiarse de ella y comunicarse con los demás, o asimilando comportamientos específicos que les permiten dominar situaciones, a la vez que desarrollan habilidades y destrezas específicas del área (Ley General de Educación sobre Proyectos pedagógicos, artículo 36).
Los proyectos pedagógicos tienen la ventaja de que pueden ser adecuados a contextos, intereses y necesidades de los estudiantes; por lo tanto, cada situación podrá darles un carácter particular que les permitan plasmar su identidad, incentivar sus valores, e interactuar con su comunidad. Esto posibilita la construcción de un currículo adecuado al contexto, y no, lo que se hacía antes, tratar de adecuar el contexto a un currículo general.
Es así como surge el proyecto “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” Con el ánimo de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante.
ENFOQUE METODOLOGICO
El proyecto de aula “ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS” Se basó en el enfoque pedagógico de Escuela Nueva que brinda herramientas que le permiten, con cierta flexibilidad y apertura, adecuarse a los requerimientos de los tiempos modernos. Se requiere entonces construir un proyecto educativo institucional a partir de un balance de las lecciones derivadas de la experiencia y adecuar el programa a cada institución de a las nuevas necesidades y realidades locales y nacionales.
La concepción del programa de Escuela Nueva, abre la posibilidad a una nueva manera de pensar la escuela. Se habla de concepción integral por cuanto intenta incidir en la integración escolar y en el proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje, a través de los diferentes factores considerados claves para el logro de los objetivos básicos de la escuela primaria. Estos factores son: los docentes, los textos escolares, la evaluación escolar, la relación docente-alumno, la vinculación escuela-comunidad, la enseñanza adecuada a los intereses, la doble misión de la escuela: la formación en el campo del conocimiento y formación ciudadana, la administración y gestión escolar y el rol de los diferentes actores educativos. Así el propósito fundamental del programa de Escuela Nueva es integrar a la población rural, marginada de la educación.
PRINCIPIOS BASICOS DE LA ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos.
Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.
Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad.
Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una institución educativa.
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Nombre del proyecto
|
“ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS
| |||
Actividades
|
Materiales y
Recursos
|
Principales
Logros
|
Dificultades
encontradas
|
Resultados no
esperados
|
Sopa de letras
|
Word, J clic
|
Que el niño identifique las reglas ortográficas
|
Falta del Internet
|
Que no se aprendan las reglas ortográficas
|
El ahorcado
|
Juego del ahorcado
|
Con el juego el niño aprende nuevos conocimientos
| ||
Crucigramas
|
Power Point, Jclic
|
Comprender que una palabra se escribe de una manera y no de otra
| ||
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA:
“ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS
|
TEMATICA:
La Ortografía
|
ÁREA:
Lengua castellana, Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Etica y Valores, Religión
|
CURSO:
0º a 5°
|
Nombre de la actividad:
Sopa de letras
|
La regla de la m antes de la p y la b.
|
0º a 5º
| |
Estándares de competencias:
Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nombran la realidad y cumplen una función.
|
Desempeños de Competencias:
Identifiquen las palabras que llevan M antes de P y B.
| ||
Metodología
Mediante el juego de la sopa de letras encontrar palabras que lleven M antes de P y B.
| |||
Material didáctico:
Libros, juegos virtuales
|
Recurso TIC a utilizar
Realizar la sopa de letras en Word, J clic.
| ||
Evaluación
A través de la sopa de letras evaluar a los niños mediante la observación del resultado de la actividad para saber quien aplico la regla ortográfica.
|
Producto
Sopa de letras resueltas.
| ||
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA:
“ORTOGRAFIA DINAMICA E INTERACTIVA Y LAS TICS
|
TEMATICA:
La Ortografía
|
ÁREA:
Lengua castellana, Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Etica y Valores, Religión
|
CURSO:
0º a 5°
|
Nombre de la actividad:
Crucigramas
|
Regla de la C, S y la Z.
|
Objetivo de
Fortalecer el hábito de escribir correctamente.
|
0º a 5º
|
Estándares de competencias:
Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nombran la realidad y cumplen una función.
|
Desempeños de Competencias:
Que el niño aplique la reglas ortográficas de la C, S y Z.
| ||
Metodología
Utilizando crucigramas identifico las diferentes formas de escribir correctamente las palabras de la C, la S y la Z.
| |||
Material didáctico:
Libros, juegos virtuales
|
Recurso TIC a utilizar
Power point y Jclic.
| ||
Evaluación
En el juego del crucigrama evaluar a los niños a través de la observación al escribir con la ortografía correcta.
|
Producto
Crucigramas resueltos.
| ||
Recursos
Recursos humanos:
· Padres de familia
· Niños
· docente.
Recursos tecnológicos:
· Scracht,
· Word
· Jclic
· Internet
· Plantillas didácticas interactivas
Evaluación del proceso y resultados
A través del proceso de evaluación podemos identificar casos como:
· Estudiantes que requieren un proceso de recuperación pedagógica, reforzamiento o profundización en determinado aprendizaje.
· El ambiente en el aula que no favorezca el aprendizaje de los estudiantes
· Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
· Instrumento de evaluación mal diseñado.
RESULTADOS
Al finalizar la actividad se vio el entusiasmo que le pusieron los niños al realizar los dictados con las diferentes reglas ortográficas, para así mejorar su escritura y vocabulario, por ello se dio un incentivo para seguir motivando los estudiantes día a día para realizar sus actividades académicas.
